MISI VISITA EL CEIP VIRGEN DE LA QUINTA ANGUSTIA DEL MUNICIPIO LEONÉS DE CACABELOS
El jueves 17 de octubre de 2024, MISI, Teresa y Manuel tenían una cita con los niños y niñas de 6º de primaria del CEIP Virgen de la Quinta Angustia, en Cacabelos, provincia de León.
En este cole participarán en el proyecto un total de 32 alumnos, quienes nos recibieron con mucho nerviosismo e ilusión.
Los niños y niñas ya conocían algunos aspectos del proyecto, ME GUSTA MI RÍO, ENSEÑAME A CUIDARLO, promovido por la Confederación Hidrográfica del Miño-Sil, pues junto a sus profes habían visitado la web y allí habían comprobado que participaba su cole. Pero Manuel les quiso gastar una pequeña broma: “Misi ha decidido que todavía no estáis seleccionados y que para estarlo tendréis que contestar correctamente a algunas preguntas que ella ha preparado”. Ante este inesperado acontecimiento los niños y niñas fueron prestando más y más atención, ¡su participación en el proyecto aún no era segura, sino que dependería de lo acertado en las respuestas que diesen a las preguntas sobre la importancia de los ríos y su cuidado!
Uno de los momentos que más les gusto fue la realización de un juego de supuestos sobre qué cosas son buenas o malas para los ríos. Entre todos y todas debían decidir si las imágenes que sus compañeros/as iban mostrando eran elementos positivos o negativos para el río y argumentar el porqué. Sin duda se nota que viven en un entorno con ríos con mucha vida, porque supieron identificar sin dificultad a seres vivos como la trucha o la nutria. Eso sí, también pudieron comprobar que en el río viven otros seres desconocidos para ellos y que para ser un buen Guardarríos aún queda mucho por aprender.
Tras la explicación de las actividades que haremos con ellos (visitas al río + talleres + congreso final) todos y todas se mostraron entusiasmados con poder participar en el proyecto.
Muchas gracias profes y alumnos por vuestra acogida.
¡Nos vemos en el río!
El miércoles, 13 de noviembre estuvimos realizando la primera actividad de investigación en el río Cúa con el alumnado y profesorado del CEIP Virgen de la Quinta Angustia.
El día amaneció despejado, pero muy frío, de hecho, al llegar al río a las 8:30 de la mañana el termómetro marcaba cero grados centígrados, y cuando llegó el alumnado 2 grados. Pero todos vinieron muy preparados, con abrigos gruesos y buen calzado, de modo que la actividad se desarrolló sin contratiempos e incluso, pasadas un par de horas, y tras el chocolate caliente, algunos niños y niñas se fueron desprendiendo de capas, porque el sol calentaba bastante.
Los jóvenes investigadores llegaron muy motivados, participativos y con un comportamiento muy bueno entre compañeros, de modo que sus investigaciones se desarrollaron de modo óptimo.
Mesa de investigación del agua. Misi, como buena compañera de proyecto, había avisado a los niños y niñas de que durante la primera visita al río alguno de los biólogos les preguntaría datos sobre el río Cúa. Atendiendo a las indicaciones de MISI, los escolares llegaron con los deberes hechos, habiendo realizado previamente el RETO 1 titulado “Qué sabéis de vuestro río”. Conocían ya muchos datos, como el lugar de nacimiento, desembocadura, longitud, etc.
Se mostraron muy motivados y curiosos, e incluso hacían comentarios relacionando lo visto en otras estaciones de investigación con esta del agua. Los experimentos realizados les ayudaron a entender la importancia de los árboles en el ciclo del agua y del suelo como componente de retención y filtración del agua de lluvia.
Mesa de análisis físico-químico. En general las mediciones físicas y químicas resultaron de interés para los escolares, y en casos concretos incluso preguntaron cómo podrían adquirir un kit para poder utilizarlo él. Sin duda estas actividades en el río no solo son útiles para aprender sino también para motivar y despertar vocaciones de futuro. Los resultados obtenidos en el análisis del agua del río Cúa fueron: Temperatura 7,3; Oxígeno disuelto 32-34%; pH 6; Conductividad 59; Turbidez 0.
Mesa de investigación de los macroinvertebrados acuáticos. Muy pocos niños y niñas conocían la existencia de los macroinvertebrados, pero no mostraron ningún tipo de rechazo o miedo al observarlos, más bien al contrario: los observaban con una mezcla de admiración y sorpresa mientras “cuchicheaban” comentarios sobre las distintas especies que podían ver en las bandejas que había preparado Diego, llegando incluso a ponerles nombres.
Una de las especies que más les sorprendió fueron las ninfas de libélula, pues desconocían su ciclo biológico, y aunque conocían bien los adultos voladores no se imaginaban que su fase larvaria es acuática. Lo que no acababan de comprender es dónde “guardaban las alas” esas larvas. Con una analogía con el ciclo biológico de las mariposas, mucho más conocido por ellos, pronto comprendieron que no las guardaban, sino que todavía no las tenían.
También les llamó mucho la atención, y les causaba mucha gracia, que algunas larvas parecían “bailar” en el agua. Se les explicó que dichos movimientos favorecen la asimilación del oxígeno disuelto, uno de los parámetros que analizan en la mesa de análisis físico químico. En definitiva, en esta mesa de investigación descubrieron un mundo totalmente desconocido para ellos y comprendieron que, aunque desconocidos, humildes y blandos, estos seres son esenciales para el correcto funcionamiento del ecosistema río.
Mesa de biodiversidad. En la orilla del río Cúa, antes de la llegada de los escolares, pudimos encontrar rastros de nutria (huellas, excrementos y restos de cangrejos señal depredados). Así que aprovechamos la circunstancia para colocar las pinzas de los cangrejos y algún excremento en la “maqueta” que representa su río, sobre la arena, así como hojas de diferentes árboles, plumas de aves y huellas de animales. De este modo comenzaba cada una de las investigaciones, observando la maqueta y lo que había en ella, esas eran las pistas de lo que íbamos a investigar: la flora y fauna del río.
Comenzamos por los árboles, cuyo nombre era totalmente desconocido para los jóvenes investigadores. Al preguntarles por árboles que viven cerca del río, contestaron que manzanos y perales… Esos los plantamos los humanos, pero ¿qué especies silvestres viven? Algunos sí conocían los chopos, pero en la investigación descubrieron tres protectores del río: el fresno, el sauce y el aliso. Posteriormente investigaron la fauna a través de las huellas y así conocieron al tejón, el jabalí, el zorro, la gineta, la nutria… Y cuando estábamos explicando cómo observar aves o en su defecto como saber que aves hay buscando plumas, pasó una hermosa garza real volando sobre nuestras cabezas. Objetivo conseguido, ahora saben que el río no es solo el agua que discurre, sino un gran ecosistema formado por un montón de seres vivos adaptados a vivir en ese medio.
¡Nos vemos en el cole con el taller 1 “Ahorro de agua”!
Galería de fotos. Primera actividad en el río Cúa.
Los alumnos/as y sus profes llegaron al punto de encuentro muy animados, sonrientes, y con muchas ganas de realizar una nueva actividad en el rio Cúa. Nos recibió un día soleado, aunque bastante fresco, 3 grados cuando llegaron los biólogos a las 8:30 y unos 8 grados cuando llegó el alumnado a las 10:00 de la mañana. Pero poco a poco el sol fue calentando y llegamos a alcanzar unos 20 grados al final de la jornada.
Manuel comenzó explicando en qué consistiría la actividad que habíamos diseñado, una yincana de 11 pruebas, relacionadas con los conocimientos adquiridos en las distintas mesas de investigación en la primera actividad que realizamos en las orillas del río Cúa.
Los niños y niñas se metieron a fondo en su papel de investigadores, permaneciendo en general muy atentos a las pistas que les daban los biólogos. Ya se les había advertido que las pistas se dirían una sola vez, y que solamente se iba a permitir una respuesta final para cada prueba.
Nos gustó comprobar que se acordaban de conceptos importantes que habían aprendido en la primera actividad en el Cúa (bioindicador, especies invasoras, parámetros físico químicos más importantes, ciclo del agua, importancia del bosque de ribera y funciones, etc) así como la capacidad para relacionar unos conceptos con otros para poder resolver las pruebas. Sin, habían olvidado el nombre de los seres vivos que presentamos en la primera actividad: especies de macroinvertebrados acuáticos, árboles y fauna (rastros).
Tras presentar las pruebas y plantear las correspondientes preguntas, vimos como los niños y niñas debatían y exponían sus ideas a compañeros y compañeras. Gracias a estas reflexiones y argumentaciones consiguieron responder correctamente en algunas pruebas en las que inicialmente iban desencaminados: pudieron comprobar la importancia de trabajar en equipo, reflexionar sin prisas y escuchar las opiniones de todo el mundo antes de contestar.
Ni tan siquiera un abuelo de un niño, o un pequeño perro que apareció por la zona consiguieron que los niños y niñas se olvidasen de su objetivo. En el caso del can parecía querer participar, o más bien sabotear alguna de las pruebas: ¡llegó a ponerse delante del “intruso” que tenían que buscar los niños y niñas!, hecho que provocó muchas risas.
Una de las pruebas que más llamó su atención fue la de identificar los peces que teníamos en un acuario: la mayoría nunca habían visto una trucha, aunque para otros era una especie conocida de sus aventuras de pesca, aunque estas truchas eran especiales, porque eran alevines muy, muy pequeños. Como bien comentaban ¡es cómo estar buceando en el río Cúa! También fue muy divertida la prueba de identificación de macroinvertebrados acuáticos, pues los niños y niñas no recordaban exactamente como se llamaban y se hacían un lío al leer sus extraños nombres: hetecoteros o helicópteros (heterópteros), odónatos (odonatos), cobiteros (coleópteros)…
Pasamos una divertida mañana jugando, riendo y aprendiendo. Nos gustó comprobar cómo los niños y niñas son cada vez más capaces de relacionar los conceptos que enseñamos en las 4 mesas de investigación, y aunque los nombres de los seres vivos se les resisten, poco a poco van comprendiendo cuán complejo es el ecosistema río.
Resultados obtenidos en el análisis del agua del río Cúa:
- Temperatura 7,5
- O2 disuelto: 37% de saturación.
- pH 6
- Conductividad 40
- Turbidez 0
Galería de fotos. 2ª actividad en el río Cúa. CEIP VIRGEN DE LA QUINTA ANGUSTIA.
El 8 de mayo nos dirigimos al encuentro con el alumnado de 6º de primaria del CEIP Virgen de la Quinta Angustia de Cacabelos. Pero en esta ocasión no quedamos en el área recreativa de Villabuena, en el río Cúa, como las anteriores veces, sino que el punto de encuentro fue el embalse de Bárcena.
Y es que, para esta última visita, teníamos preparada una actividad especial, la visita a una infraestructura relacionada con la gestión del agua de nuestros ríos, y que mejor lugar para aprender la importancia del agua y su gestión que un embalse.
Nos recibieron Diego y Antonio, técnicos de la Confederación Hidrográfica del Miño-Sil que se encargan de, entre otras muchas cosas, la gestión y mantenimiento de la presa del embalse de Bárcena. Comenzamos la actividad observando las colosales dimensiones de la pared de hormigón que teníamos ante nosotros, una pared que ante nuestros ojos parecía totalmente compacta, sin huecos, pero que poco después descubrimos que no era así, puesto que dentro de ella había galerías a distintas profundidades. Diego nos ofreció una serie de cifras para reflexionar:
- Para abastecer Ponferrada son necesarios 14 millones de litros al día.
- Para el regadío se utilizan unos 770 millos de litros al día.
-Por ello es necesario tener almacenada agua para las épocas de mayor escasez, pero el almacenamiento tiene sus complicaciones, porque tenemos que calcular los litros que pueden llegar a entrar desde la cabecera para así poder liberar agua, pues por seguridad el agua nunca puede superar el límite superior de la presa. También tenemos que vigilar la salud de la presa. Y, ¿cómo creéis que vigilamos su salud?
Descubrimos que la presa posee una serie de galería internas, que permiten a los técnicos penetrar en su interior y desde allí auscultarla para conocer su estado de salud. Y es que, efectivamente, como si de “médicos” se tratase, una de sus misiones es controlar el estado de salud de la presa y monitorizar todos sus movimientos, porque, aunque parezca mentira, cada uno de los bloques de hormigón que conforman en su conjunto la presa, tienen pequeños movimientos que se miden y vigilan. Nos sentimos muy afortunados, y privilegiados, porque pudimos visitar una de esas galerías, y sentir así que, sobre nuestras cabezas estaban miles de toneladas de hormigón, que a su vez estaban aguantando el peso de los 290.000 millones de litros de agua que tenía el embalse en esos momentos.
Dentro de la galería pudimos observar los instrumentos de precisión que utilizan los técnicos para controlar los movimientos de los bloques de hormigón, así como las filtraciones de agua. También nos divertimos intentando superar un reto que nos pusieron: “dentro de esta galería hay un nido de un ave, a ver si lo encontráis”. Y lo encontramos, un colirrojo decidió que era una zona agradable y segura para nidificar. En la parte externa de la presa viven muchas otras aves, entre las que destacan los aviones comunes y los aviones roqueros.
Queremos agradecer a Diego y Antonio su amabilidad, paciencia, buen trato y saber hacer. Sus explicaciones fueron magníficas y muy bien adaptadas a la edad y conocimientos del alumnado, quienes se los pasaron genial, y lo más importante, ahora están un poco más concienciados sobre la importancia de realizar un buen uso del agua dulce.
Finalizamos la jornada regresando a nuestro punto de actividades en el área recreativa de Villabuena, donde realizamos las últimas actividades y juegos educativos junto al cauce de nuestro querido río Cúa.
Galería de fotos. 3ª actividad en el río. CEIP Virgen de la Quinta Angustia
El 19 de marzo nos dirigimos a Cacabelos para realizar el primer taller en el aula con el alumnado de 6º de primaria. El taller se desarrolló en el aula de 6ºB, donde comenzamos viendo el vídeo de la primera visita al río en la pantalla digital. Las profes y alumnado se mostraron entusiasmados con el vídeo, comentándonos que debíamos felicitar al técnico de imagen por su excelente labor. Aprovechamos el visionado del vídeo para repasar los nombres de las mesas de investigación y los conceptos más relevantes aprendidos en cada una de ellas.
A continuación, explicamos los objetivos y metodología del taller, haciendo especial hincapié en la necesidad de anotar correctamente los datos de las investigaciones que estábamos a punto de realizar en las fichas que les íbamos a facilitar.
Pero antes de comenzar con las investigaciones quisimos comprobar si los jóvenes investigadores habían realizado el reto 2 sobre la Huella Hídrica. Pudimos comprobar que no solo lo habían realizado, sino que supieron explicar perfectamente el concepto, que contempla tanto el agua que gastamos tanto de modo directo (al lavarnos, beber, ir al baño…) como indirecta (a través de lo que consumimos, porque en su producción necesita agua).
El concepto de huella hídrica nos sirvió para reflexionar sobre la importancia de consumir de forma consciente y no solo por si algo es bonito/barato, sino que debemos integrar criterios de sostenibilidad. Aprovechando que varios niños llevaban camisetas de equipos de fútbol, comentamos la iniciativa de un equipo de fútbol de primera división que, en la jornada pasada, había presentado unas camisetas sostenibles, fabricadas con una mezcla de algodón orgánico y fibra de algas marinas invasoras en cuyo proceso de fabricación se purifica el agua utilizada y se recicla hasta el 99% de los disolventes orgánicos que descomponen la celulosa.
Posteriormente repasamos el ciclo del agua y explicamos el funcionamiento de una ETAP, haciendo hincapié en el gasto de recursos, energía y dinero que conlleva potabilizar el agua, por lo que es muy importante ahorrar en su consumo.
Investigando el gasto de agua y la lluvia que cae en el tejado.
El objetivo de las investigaciones que teníamos que realizar era doble. Por un lado, un estudio sobre el gasto de agua en los grifos y cisternas del cole, para posteriormente proponer ideas para reducirlo. Por otro lado, estimar la cantidad de agua que se podría recoger de la lluvia caída sobre el tejado del colegio durante un año.
De este modo nos pusimos manos a la obra dividiéndonos en dos grupos de investigadores, los investigadores de campo se encargarían del estudio de grifos y cisternas, y los investigadores de campo del estudio del agua en el tejado. Una vez realizadas las investigaciones, y reunidos nuevamente en el aula de 6ºB, pusimos en común los resultados obtenidos, que fueron los siguientes:
En el CEIP Virgen de la Quinta Angustia se estimó la existencia de un total de 49 grifos, todos de pulsador excepto dos, uno en el pabellón y otro en el comedor. El consumo medio de los grifos fue de 1,25 litros. En cuanto a las cisternas se contabilizaron 24, todas con doble descarga, de modo que al pulsar el botón pequeño se gastan de 3 a 5 litros de agua y la descarga grande de 10 a 12 litros, siendo por lo tanto la descarga completa unos 13 a 17 litros. Para calcular el volumen albergado por las cisternas se midió el largo, el ancho y el fondo, y se multiplicaron las 3 cantidades para posteriormente pasar la cifra obtenida a litros. Una vez hecha la puesta en común reflexionamos sobre la importancia de usar adecuadamente grifos y cisternas.
A continuación, los científicos de laboratorio explicaron también la investigación realizada y datos obtenidos:
- La precipitación media que cae en este municipio de la comarca del Bierzo es de 504 l/m2 año. Dicho dato se obtuvo después de hacer diferentes cálculos partiendo de la precipitación de los últimos 10 años.
- La superficie de los dos tejados que forman parte del centro educativo, suma un total de 1900 m2, curiosamente la misma superficie que la obtenida en el CEIP Monforte de Lemos.
- Gracias a los datos de precipitación y superficie de tejado pudimos calcular que la cantidad de agua que se podría recoger en el tejado del centro educativo sería ¡957.600 litros!
Ahora solo queda la misión de plasmar todo el esfuerzo y trabajo realizado durante el taller en los pósteres divulgativos.
Queremos felicitar a los niños y niñas por su interés en el taller y también, como no, por su esfuerzo al realizar todos los cálculos y aportar ideas a la hora de desarrollar el taller. Las profes tomaron buena nota de ello.
También queremos dar las gracias a Lorena y Susana, y hacerlas extensibles a todo el profesorado de los centros educativos participantes en esta anualidad en el proyecto Me Gusta Mi Río, por su participación en el taller y por su ayuda, lo que contribuyó a hacernos mucho más fácil el trabajo y a generar en los escolares un plus de implicación, curiosidad y constancia en cada una de las actividades.
¡Nos vemos en el río!
Galería de fotos. Taller 1. CEIP VIRGEN DE LA QUINTA ANGUSTIA.
Taller 2. UN VIAJE POR MI RÍO
El 27 de marzo regresamos al CEIP Virgen de la Quinta Angustia para realizar el taller Un Viaje por mi río, con los alumnos y alumnas y profesoras de 6º de primaria.
Tras la presentación del taller, y sus normas, comenzamos preguntando porqué la mayoría de las aldeas, pueblos o ciudades se encuentran ubicados cerca de los ríos. Niños y niñas fueron comentando sus ideas: para tener agua beber, mantener la higiene, para poder criar animales, para regar las plantas… ¿y que construcciones hemos construido los humanos en relación al uso del agua de los ríos? “Eso es lo que vamos a descubrir a través de los diez enigmas que tendréis que resolver para completar con éxito las casillas en blanco de la página 10 de vuestro cuaderno de investigación Me Gusta Mi Río, en la que se muestra una ilustración de un río con diferentes infraestructuras que los humanos hemos construido con el fin de aprovechar su agua”.
Los escolares aceptaron con ilusión el reto propuesto y compitieron entre los 4 equipos por ser los primeros en resolver cada uno de los enigmas. Al principio les costó un poco más, pero poco a poco fueron “calentando cerebros” hasta llegar a resolver algunos enigmas en ¡tan solo 4 segundos!
De este modo, gracias a la paciencia, persistencia, pensamiento lógico, destreza matemática, atención a los detalles, capacidad de organización y trabajo en equipo, pudieron desvelar el nombre de las infraestructuras y conocer su funcionamiento e importancia. Y no solo eso, sino que hasta aprendieron alguna palabra en gallego, ya que algunas de las infraestructuras mostradas son típicas de la parte gallega de la cuenca de la CHMS. A estos niños y niñas les encanta aprender palabras en gallego, y muchos de ellos tienen vínculos familiares con Galicia, y nos piden que les hablemos en galego.
Aprovechamos la existencia de algunas de estas infraestructuras en el área donde realizamos las actividades en el río, para hacer memoria, describirlas y comprender mejor su funcionamiento. El alumnado por su parte mostró mucho interés e incluso pusieron ejemplos de construcciones similares que conocían en el Cúa y otros ríos de su entorno.
A través de la realización de este taller comprendieron que es muy importante mantener y/o mejorar la continuidad de los ríos para su correcto funcionamiento ecológico: los ríos deben tener continuidad de los flujos de agua, sedimentos y organismos, y también conexión lateral con su llanura de inundación y su vegetación de ribera. Les sorprendió mucho conocer los enormes viajes que hacen los salmónidos, las anguilas, o las lampreas para poder completar su ciclo vital y comprendieron la necesidad de las escalas para peces o by-pass para mejorar esta continuidad de los ríos. Algunos de ellos ya habían visto alguna de estas escalas, de hecho, existe una aguas abajo del puente Mayor de Cacabelos, que es conocida por la población como “la truchera”.
Ahora es el momento de organizar todo lo aprendido y plasmarlo en una redacción muy creativa de formato libre sobre, donde podrán destacar aquello que consideren más original o característico del Cúa, sus lugares mágicos, leyendas, infraestructuras, fiestas, etc. Dicha redacción será presentada en el Congreso Final, para que los niños y niñas de otros centros educativos participantes puedan conocer un poco mejor su río Cúa.
¡Nos vemos en el río!
Galería de fotos. Taller 2. CEIP VIRGEN DE LA QUINTA ANGUSTIA.
Taller 3: ¡ ME GUSTA MI RÍO!
El miércoles, 30 de abril, regresamos a Cacabelos para realizar el tercer y último taller en el aula incluido en este proyecto de educación ambiental promovido por la Confederación Hidrográfica del Miño-Sil.
Los niños y niñas nos recibieron con mucha ilusión y cariño, saludándonos con familiaridad y preguntándonos por el viaje e incluso chocándonos la mano o abrazándonos.
Tras el cariñoso recibimiento, comenzamos sin pausa y nos dividimos en los 4 grupos de trabajo habituales; comenzamos la jornada visualizando el vídeo de la última actividad en el río Cúa, aprovechando la ocasión para ir repasando conceptos que ayudarían a la posterior realización del taller.
Y es que este último taller, un taller especial: ¡presentamos un juego en el que los jóvenes investigadores e investigadoras pudieron demostrar todo lo aprendido durante el proyecto!
EL VALOR DE MISI💧
Presentamos el tablero de juego, las fichas, los dados, las cartas, así como las reglas del juego.
Niños y niñas seguían nuestras explicaciones con mucha atención, nervios e ilusión. Pronto se pusieron en “modo competitivo” deseando comenzar la primera de las dos partidas que jugamos.
Como habían realizado el reto 6, Dado personalizado, comenzamos a jugar utilizando los superdados que ellos mismos habían diseñado.
Para poder ganar es necesario llevar a MISI desde el nacimiento de un río hasta su desembocadura, pero durante este recorrido, se va a encontrar en el cauce con muchas cosas: flora, fauna, beneficios que nos aportan los ríos, infraestructuras, casillas de las mesas de investigación y también peligros para los ríos.
Los escolares, entre risas y nervios, fueron tirando los dados y realizando las acciones que correspondía a cada casilla en la que iban cayendo:
«¡esa hoja es de un chopo!, error, retrocedéis tres casillas; ¡Ese macroinvertebrado es una efémera! ¡correcto!; ¡los macroinvertebrados son la base de la cadena alimentaria del río! ¡correcto!; de Misi a Misi y tiro porque ¡Con Misi cuido mi río!; ¡oooohhh habéis caído en la casilla de contaminación química, tenéis que regresar al nacimiento! ¡no, porque tenemos una tarjeta de salvación de Educación Ambiental de la CHMS!’
Las partidas transcurrieron entre nervios y sana competitividad, y en algún momento algo de alboroto porque todos querían ganar, pero las profes, Susana y Lorena, nos ayudaron en todo momento para que la actividad se desarrollase del mejor modo. Así, mientras jugaban y se divertían, niños y niñas continuaban aprendiendo y/o repasando conceptos que los llevarán a ser los mejores guardarríos.
El juego fue todo un éxito, tanto es así que niños y niñas solicitaron jugar otra partida en vez de dedicar tiempo a elaborar la canción que presentarán en el Congreso Final.
Recordad que la canción debe contener 4 palabras / frases (Misi, Me gusta mi río, huella hídrica, ahorro de agua) y que se presentará en el congreso en tercera posición, después del póster sobre ahorro de agua y de la redacción sobre su río. Algunos niños y niñas ya tenían ideas, así que no dudamos de que el CEIP Virgen de la Quinta Angustia, presentarán una gran canción el día del congreso final.
¡Nos vemos en el río!
Galería de fotos. Taller 3 Me gusta mi río. CEIP Virgen de la Quinta Angustia